Volet Primaire

Intrigant, non? Pour déchiffrer la fin du titre de cet atelier, il suffit d’y participer! Nous vivrons des situations problèmes dans lesquelles des codes secrets seront encryptés et décryptés, en discutant des différentes stratégies qui permettent de le faire. Entre autres, nous ferons une place à l’approche subjective des probabilités, qui nous aidera à décrypter les messages de manière plus efficace. Enfin, nous réfléchirons à des variations possibles des différentes situations, pour permettre à des personnes débutantes ou expertes d’y trouver leur compte (et d’intriguer à leur tour des élèves de différents niveaux!). CW RNCKUKT F’GPETARVGT GV FG FGETARVGT CXGE XQWU!

Plusieurs parents vont spontanément « faire des mathématiques » avec leurs jeunes enfants. Que fait-on lorsqu’on monte un escalier avec un tout-petit ? On compte les marches ! La vie quotidienne est remplie d’occasions de « faire des maths », mais souvent, les questions qui sont posées aux enfants sont des questions fermées, avec une seule réponse possible. Les enfants ont peu souvent le temps pour y réfléchir, formuler des conjectures ou valider leurs idées. Il est essentiel de continuer à encourager les parents à faire des mathématiques avec leur enfant en visant le développement des compétences mathématiques, tout en s’amusant.
Pour accompagner les parents vers l’adoption de cette perspective, valorisant les démarches de résolution de problèmes et de raisonnement, les professionnels de l’éducation deviennent des acteurs clés. Ainsi, l’atelier a pour but de réfléchir à des moyens d’organiser des rencontres pédagogiques avec les parents d’enfants âgés entre 4 et 6 ans autour des questions suivantes : Comment utilisez une activité de tous les jours et la transformer en « problème pour apprendre » les mathématiques ? Comment aider les parents à adopter cette posture et à encourager la réflexion, la créativité et la capacité à formuler des hypothèses chez leurs enfants ?

Pour dynamiser l’enseignement de la mathématique, il faut retourner à la base de ce que représente l’activité mathématique, là où la résolution de problèmes prend place. Il est alors possible d’explorer comment la résolution de problèmes peut être au service de l’apprentissage des concepts et des processus et vice versa.
Cet atelier permet de revisiter le programme de mathématique du primaire afin d’en faire ressortir des éléments déterminants et de mettre en évidence divers liens intradisciplinaires qui peuvent être exploités à travers la résolution de problèmes. Il sera ainsi possible d’explorer comment cette approche expose les élèves à des situations d’apprentissage concrètes et signifiantes, tout en optimisant le temps d’enseignement.

Nous présentons les résultats d’une recherche qui examine comment une situation d’apprentissage en mathématiques est mise en pratique par différents enseignant.es. Notre étude suit un modèle en trois phases : conception de situation d’apprentissage en mathématiques, une mise en pratique filmée, regardée et discutée entre différents partenaires (enseignant.es, chercheur.es et CP). Neuf segments vidéo ont été analysés pour comprendre les succès et les échecs d’une situation. Les discussions autour de la mise en pratique de celle-ci portent sur les concepts d’estimation, de volume et d’aire. La recherche identifie les problèmes soulevés et suggère des pistes pour en améliorer la portée pour l’apprentissage des mathématiques.

Si notre intuition nous joue parfois des tours, elle est pourtant essentielle dans le processus de résolution de problèmes. En effet, on ne saurait attaquer un problème sans une certaine part d’intuition. Dans cet atelier, il sera donc question d’intuition et plus précisément, du rôle joué par celle-ci lors de la résolution de problèmes. Après avoir défini ce que nous entendons par intuition, nous parlerons du processus de pensée qui la sous-tend, selon une hypothèse largement répandue en psychologie cognitive. Nous toucherons quelques mots sur les heuristiques de jugement et présenterons ensuite quelques problèmes qui induisent des illusions cognitives. Ces illusions sont des intuitions erronées qui s’accompagnent d’un sentiment de justesse et plus souvent qu’autrement, elles sont médiatisées par des heuristiques. Nous poursuivrons en présentant deux pistes d’intervention pour prévenir ces illusions. Enfin, nous aborderons le rôle joué par l’intuition lors d’un enseignement PAR la résolution de problèmes et conclurons en formulant quelques recommandations pour mettre l’intuition des élèves au service de cette démarche.

Depuis 2016, le jeu d’évasion pédagogique (JÉP) gagne en popularité et rejoint le domaine de la recherche et de l’éducation. En effet, son potentiel à développer des habiletés comme le leadership, la pensée créative, la collaboration, la communication et le développement des processus de résolution de problèmes est prometteur.
Dans cet atelier, je souhaite mettre en lumière une partie de ma thèse qui s’intéresse aux processus de résolution de problème des élèves lors d’un JÉP. Pour cette occasion, je survolerai comment diverses énigmes insérées dans un JÉP peuvent permettre un enseignement par la résolution de problèmes. Quelques caractéristiques de problèmes pouvant s’intégrer dans un JÉP et ainsi favoriser le développement de la compétence à résoudre des problèmes seront exposées. À la fin de l’atelier, des problèmes mathématiques plus « traditionnels » seront transformés en énigmes qui pourraient se retrouver dans un JÉP. Les participants sont invités à apporter un appareil numérique, s’ils le souhaitent, afin d’interagir durant la présentation.

Venez jouer au Mini-putt intérieur et savourer un pizzaghetti.